Módulo 3

Desenho Universal da Aprendizagem

Semanas 6 e 7 – de 5 maio a 18 maio 2014Atividade

Desenho Universal para a Aprendizagem (UDL) é uma abordagem flexível para a elaboração de currículos e implementação, que oferece todos os alunos completos e igualdade de oportunidades para aprender. Com base em pesquisas sobre as diversas maneiras como as pessoas aprendem, UDL oferece passos práticos para dar a todos a chance de sucesso. Um autor UDL sabe que cada aluno leva em informação, expressa conhecimento, e se envolve com a aprendizagem de uma forma única. O quadro UDL orienta autores para criar livros e materiais didáticos que atendam e capitalizar sobre essa diversidade desde o início. Para se familiarizar com a forma como funciona UDL, confira um dos links acima! Diretrizes UDL As Diretrizes UDL articular o leque de opções que os autores Livro construtor deve considerar ao projetar livros flexíveis e meios de comunicação que reduzem as barreiras e proporcionar apoios sólidos para todos os alunos. As Diretrizes também oferecem exemplos de aplicações práticas, de modo que eles podem ser uma grande ajuda ao criar com UDL. Como a própria UDL, essas orientações são flexíveis e devem ser misturados e combinados em sua criação livro conforme o caso. As Diretrizes UDL não são destinadas a ser uma "receita", mas um conjunto de princípios que podem ser empregadas para superar as barreiras inerentes à maioria dos livros e currículos existentes. I. fornecer vários meios de representação PercepçãoLinguagem e símbolosCompreensão II. Fornecer vários meios de ação e de expressão Ação físicahabilidades expressivas e fluênciafunção executiva III. Fornecer vários meios de Engajamento Recrutamento interesseesforço de sustentação e persistênciaA auto-regulação Para obter dicas sobre como usar as Diretrizes UDL em sua criação, consulte o Livro Builder LivroDiretrizes UDL de ELENCO - Como você pode incorporar sugestões de Diretrizes em seu Livro Builder livro! por Jenna Wasson Gravel. As Diretrizes UDL pode ser encontrada aqui: http://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines Certifique-se de explorar a seção de pesquisa nas Diretrizes UDL para ver como cada orientação e associado "checkpoint" são apoiados por pesquisas das áreas de educação, psicologia e neurociência cognitiva que tem sido acumulado ao longo de décadas por muitos pesquisadores diferentes em muitas universidades diferentes e laboratórios. Esta investigação pode orientar sua autoria o conteúdo do livro e do desenvolvimento de eficaz, flexível, UDL suportes para os seus leitores. Componentes da WebQuest Há cinco componentes na elaboração de uma WebQuest: uma introdução que deve ser apelativa, seguindo-se a explicitação das tarefas a desenvolver, noprocesso são indicadas as fases ou etapas a seguir para realizar a tarefa e os recursos ou fontes a consultar ou a analisar, na avaliação é mencionada a forma como os alunos vão ser avaliados e na conclusão são mencionadas as vantagens da realização do trabalho e o aluno deve ser desafiado para nova pesquisa. De seguida, as componentes  vão ser caracterizadas com base na informação apresentada nos "Building blocks of a Webquest" e na "Taskonomy" de B. Dodge. Introdução A introdução deve ser motivadora e desafiante para os alunos, levando-os a empenharem-se na WebQuest. A motivação deve ser temática e cognitiva. A motivação temática desperta o aluno para o assunto a abordar, enquanto que a motivação cognitiva atenta nos conhecimentos prévios do sujeito e sugere aspectos que vão ser focados. Tarefa (s) Explicita-se a tarefa ou tarefas a realizar.  Pode ser responder a uma pergunta, comparar opiniões, realizar gráficos com os dados recolhidos, etc. No texto de  Dodge sobre as tarefas (taskonomy) sugere 12 tipos de tarefas:  ► redigir o que se leu (contar)  ► compilação de dados  ► mistério (papel de detective)  ► jornalismo (papel de reporter)  ► criar um produto ou planear uma acção  ► produtos criativos (criar uma história, poema, canção, um poster, uma pintura)  ► criar consenso  ► persuasão (ponto de vista a apresentar, por exemplo, na câmara; escrever uma carta, um editorial; fazer um poster; criar um vídeo publicitário)  ► conhece-te! (reflexão sobre quem se é; objectivos a longo prazo; questões éticas e morais; como melhorar determinadas facetas; apreciar arte, etc)  ► tarefas analíticas (olhar atentamente para um ou vários aspectos e identificar semelhanças e diferenças)  ► Julgar/avaliar (o aluno dispõe de vários itens e tem que os ordenar ou classificar ou, ainda, escolher entre algumas opções)  ► tarefas científicas (definir hipóteses, testar hipóteses; descrever os resultados e interpretá-los) É preciso ter em atenção o nível cognitivo da tarefa: a sua exigência (dificuldade). Bellofatto et al. (2001b), no texto “Creating A Rubric for a Given Task”, sugerem critérios para medir determinada tarefa que estão representados no quadro 1. Se a tarefa tiver os seguintes elementos... Então considere as seguintes dimensões: Apresentação oral    Colocação da voz;   linguagem corporal;   gramática e pronúncia;    organização   Apresentação em PowerPoint ...    Qualidade técnica;      estética;   gramática e correcção  ortográfica   Produtos escritos Gramática e correcção ortográfica; organização; formatação Produtos criativos Surpresa;  novidade;  qualidade técnica;  adesão às convenções do tipo de trabalho Colaboração Cooperação;  ter responsabilidade; resolver o conflito “Design” Solução efectiva;  solução criativa; Justificação da solução Persuasão Qualidade do argumento; capacidade de atrair a audiência;  organização e sequência Análise (científica ou outra) Recolha de dados e análise;  inferências feitas Julgamento Adequação dos elementos considerados;  articulação dos critérios Compilação Critérios de selecção; organização Jornalismo Exactidão;  organização;  integralidade Quadro 1 – Dimensões para avaliar a tarefa segundo Bellofatto et al. (2001b) Processo Indicam-se as fases ou etapas a seguir e os recursos a consultar. Devem ser dadas orientações pormenorizadas (passo a passo) de como os alunos  realizam a tarefa. No processo deve-se atentar na clareza do mesmo (as etapas estão claramente descritas), na estrutura (o processo apresenta estratégias e ferramentas para aceder e adquirir conhecimento para realizar as tarefas) e na sua riqueza (diversidade de papeis para o aluno compreender diferentes perspectivas e partilhar responsabilidade na execução das tarefas).  Segue-se um quadro proposto por Bernie Dodge, em 1999, constituído por doze itens que tanto pode ser utilizado pelo autor da WebQuest para avaliar o processo como por um colega. O objectivo é melhorar as etapas do processo até se poder indicar "sim" em todos os itens. item Não ? Sim Dimensão 1 Os papeis dos elementos do grupo estão bem definidos. Está especificado o que cada um faz e quando. 2 Os papeis são adequados à execução da tarefa. 3 A logística é clara (e.g., está especificado como os grupos serão formados) 4 Vários recursos ou fontes são identificados para que os alunos possam obter a informação necessária. 5 É proporcionada orientação para actividades em que os membros do grupo interagem ou analisam dados (ou uma fotografia, entrevistam um especialista, etc). 6 Há orientação específica em como realizar/desempenhar a tarefa (por exemplo, sugerem-se estruturas, exemplos ou modelos) 7 O Processo coincide com a descrição da Tarefa. 8 Utilize o pronome pessoal em vez da expressão "os alunos" 9 Adeque o vocabulário ao nível etário dos alunos. 10 Marcas e listas numeradas substituem longos parágrafos. 11 As hiperligações (recursos ou fontes)são disponibilizadas à medida que vão sendo necessárias 12 Quando houver muita informação para determinado papel é melhor colocá-la numa página separada.   Os recursos ou fontes a consultar devem estar disponíveis na Web. Mais recentemente, e em casos particulares, também podem ser dadas referências não disponíveis online, sempre que a temática o justifique. É preciso atentar na quantidade e na qualidade dos recursos. Cremos que um dos elementos que realmente motiva os alunos é o facto da informação estar disponível na Web! Avaliação Deve indicar como o desempenho dos alunos será avaliado. Referir se a avaliação é para o grupo ou se também é individual. Convém incluir os indicadores qualitativos e quantitativos de avaliação. Conclusão É disponibilizado um resumo da experiência proporcionada pela WebQuest, salientando as vantagens de realizar este trabalho.  Deve-se também despertar curiosidade para pesquisas futuras. Pode-se colocar uma pergunta, um problema para resolver, um site para explorar, entre outros.

© Ana Amélia Amorim Carvalho aac@ie.uminho.pt http://webs.ie.uminho.pt/aac/webquest Atividade a explorar com alunos  em Formação em Contexto de Trabalho do curso TAI

PowerPoint higiene do corpo from Isabel Ferreira  

                                                                                  Reflexão

“A educação precisa justificar-se realçando o entendimento humano” 

“Todos os indivíduos têm potencial para ser criativos, mas só serão se quiserem” 

                                                                                                                                              Gardner. 

No tempo em que fiz o ensino básico, liceal e a quando da minha formação como educadora de infância, o professor era um mero transmissor de saberes e o aluno era passivo. Ensinavam para todos da mesma forma independentemente dos seus contextos sócio económicos, das suas dificuldades e das suas competências.
Sou da opinião que no processo ensino/ aprendizagem o professor deva assumir um papel  reflexivo colaborativo orientador e sistematizador dos conhecimentos adequando as sua metolologias e gestão currícular às características individuais dos alunos.
 A apreciação feita à teoria das múltiplas inteligências é que existem talentos diferenciados para atividades específicas.
 Gardner atribui à escola duas funções essenciais: modelar papéis sociais e transmitir valores. “A missão da educação deve continuar a ser uma confrontação com a verdade, a beleza e a bondade, sem negar as facetas problemáticas dessas categorias ou as discordâncias entre diferentes culturas”, o trabalho de Gardner favorece uma visão integral de cada indivíduo e a valorização da multiplicidade e da diversidade na sala de aula.
          Para Gardner, cada indivíduo nasce com um vasto potencial de talentos ainda não moldado pela cultura, o que só começa a ocorrer por volta dos 5 anos. Segundo ele, a educação costuma errar ao não levar em conta os vários potenciais de cada um. Além disso, é comum que essas aptidões sejam sufocadas pelo hábito nivelador de grande parte das escolas. Preservá-las já seria um grande serviço ao aluno. “O escritor imita a criança que brinca: cria um mundo de fantasia que leva a sério, embora o separe da realidade”, diz Gardner.
Estando eu a leccionar um curso profissional nível III, com alunos com características e capacidades diferenciadas é verificável  teoria das múltiplas inteligências particularmente na componente prática.

A minha actividade está alojada:
 http://prezi.com/jby7bwmenklx/inteligencias-multiplas/
atividade

   Resultados que obtive no questionário VARK:

• Visual: 10
• Aural: 9
• Leitura / Gravação: 5
• Cinestésico: 9

Relativamento ao resultado do questionário VARK multimodal (VRK) learning preference.Considero-me uma pessoa que utiliza todos os canais de informação para a minha aprendizagem